A ERA DO ESPÍRITO

O ESPIRITISMO E A NOSSA RESPONSABILIDADE

– A Era do Espírito –

Introdução

Entre as possibilidades oferecidas por um Centro Espírita encontram-se o amparo, o esclarecimento, o estudo e o consolo à luz da Doutrina Espírita.

Quando alguém procura esse ambiente, pode estar trazendo uma pergunta, uma dificuldade, uma necessidade de compreender melhor a existência ou simplesmente o desejo de conhecer o Espiritismo. Cada pessoa chega com sua própria história, seu nível de conhecimento e sua maneira de pensar.

Essa diversidade nos leva a uma questão importante: como compartilhar o conhecimento espírita sem transformar conhecimento em autoridade sobre a consciência de quem nos ouve?

A pergunta ganha importância porque aquilo que apresentamos como sendo da Doutrina Espírita pode influenciar profundamente a compreensão de outra pessoa sobre a vida, a morte, a existência dos Espíritos, a reencarnação, a justiça divina e a responsabilidade pelos próprios atos.

Por isso, divulgar o Espiritismo vai além de falar sobre assuntos espíritas.

Envolve procurar conhecê-lo.

E o conhecimento, por sua própria natureza, se desenvolve pelo estudo, pelo exame, pela comparação e pela reflexão.

Allan Kardec, ao tratar da maneira de estudar o Espiritismo, chamou atenção para a necessidade de um estudo sério e perseverante. Não como uma determinação destinada a controlar o estudante, mas como consequência natural da complexidade de um conhecimento que envolve questões filosóficas, científicas e morais.

Quanto mais compreendemos aquilo sobre o que falamos, maiores são as possibilidades de apresentá-lo com clareza. E, quando nossa palavra alcança outras pessoas, nossas escolhas passam a produzir consequências que também merecem ser consideradas.

É nesse ponto que se encontra a nossa responsabilidade.

Não uma responsabilidade imposta de fora, mas aquela que nasce da liberdade de escolher o que estudar, o que afirmar, o que compartilhar e a maneira como nos relacionamos com a consciência do outro.

PARTE I — CONHECER ANTES DE AFIRMAR

1. Não se começa uma construção pelo telhado

Há uma comparação antiga que continua expressiva: uma construção começa pelo alicerce.

O conhecimento também possui fundamentos.

Quem entra em contato com o Espiritismo pode encontrar uma extensa literatura, diferentes autores, obras psicografadas, palestras, vídeos, cursos, páginas na internet e inúmeras interpretações sobre os mais variados assuntos.

Essa diversidade pode ser enriquecedora, mas também pode dificultar a compreensão inicial.

Uma pessoa que ainda não conhece os princípios fundamentais pode encontrar dificuldades para avaliar informações mais específicas ou interpretações desenvolvidas posteriormente.

É semelhante ao estudo de qualquer área do conhecimento: sem conhecer os fundamentos, conteúdos mais avançados podem ser memorizados sem que suas relações com o conjunto sejam plenamente compreendidas.

Por isso, uma orientação de estudo pode ter grande utilidade.

Orientar não significa determinar.

Uma sugestão de caminho pode oferecer ao estudante referências para que ele próprio desenvolva seu percurso.

A liberdade de escolha permanece preservada.

Ao mesmo tempo, a liberdade não impede que compartilhemos aquilo que consideramos uma experiência de estudo proveitosa.

É nessa perspectiva que podemos compreender a sequência apresentada por Allan Kardec.

2. Uma orientação de estudo

Em O Livro dos Médiuns, ao tratar do método, Allan Kardec apresenta considerações sobre os conhecimentos preliminares e indica uma ordem de estudo que pode ser particularmente útil para quem deseja conhecer o Espiritismo.

O Que é o Espiritismo apresenta uma introdução aos princípios e também aborda objeções e dúvidas comuns.

O Livro dos Espíritos oferece a base filosófica da Doutrina e desenvolve suas consequências morais.

O Livro dos Médiuns concentra-se no estudo das manifestações mediúnicas e das condições em que elas ocorrem.

A Revista Espírita, por sua vez, permite acompanhar uma parte significativa do trabalho de observação, análise, comparação e discussão desenvolvido naquele período, reunindo fatos, estudos, comunicações e reflexões.

Essa sequência pode ser compreendida como uma orientação de natureza didática.

Ela parte da introdução, passa pelos fundamentos, aprofunda o estudo da mediunidade e aproxima o estudante dos fatos e das pesquisas apresentados na Revista Espírita.

Não há necessidade de transformar esse percurso em uma regra.

Seu valor está justamente na possibilidade de ajudar quem começa a organizar o conhecimento de maneira progressiva.

Para quem deseja conhecer a Doutrina Espírita, começar pelos fundamentos pode favorecer uma compreensão mais ampla dos assuntos que serão encontrados posteriormente.

3. As diferentes obras e suas contribuições

A orientação de estudo não diminui a importância das demais obras de Allan Kardec.

O Evangelho segundo o Espiritismo, por exemplo, apresenta essencialmente o aspecto moral da Doutrina e pode acompanhar o estudo desde o início. Seus ensinamentos podem ser relacionados às diferentes etapas da aprendizagem, permitindo que o conhecimento doutrinário seja aproximado da experiência cotidiana.

O Céu e o Inferno e A Gênese também desenvolvem e aprofundam questões relacionadas ao conjunto doutrinário.

Podem ser estudados depois de uma assimilação inicial dos fundamentos ou mesmo em paralelo com O Livro dos Espíritos, conforme as condições e os interesses de cada estudante.

O mais importante talvez seja perceber que as obras possuem funções diferentes e complementares.

Não precisamos colocá-las em competição.

Podemos procurar compreender o que cada uma oferece e estabelecer entre elas as relações que favoreçam o estudo.

Essa mesma liberdade de análise se aplica às obras produzidas posteriormente.

4. Obras posteriores: contribuição e discernimento

Depois da Codificação surgiu uma extensa literatura espírita, composta por trabalhos de diferentes autores, estudos históricos, filosóficos e científicos e também obras atribuídas à comunicação mediúnica.

Muitas dessas produções podem ampliar horizontes, desenvolver determinados temas, apresentar exemplos e estimular reflexões.

Ao mesmo tempo, uma obra posterior não se transforma automaticamente em princípio doutrinário pelo simples fato de apresentar-se como espírita.

Seu conteúdo pode ser comparado com os princípios fundamentais da Doutrina e examinado à luz da razão.

Isso vale também para as comunicações mediúnicas.

O fato de uma mensagem ter sido recebida por intermédio de um médium respeitado não é, por si só, garantia de que tudo o que nela se encontra corresponda à verdade.

A faculdade mediúnica não elimina a possibilidade de erro, assim como o conhecimento intelectual não torna alguém infalível.

O estudo espírita valoriza o exame, a comparação e o discernimento.

É nesse contexto que o Controle Universal do Ensino dos Espíritos adquire importância: o conhecimento não se estabelece simplesmente porque uma determinada pessoa, médium ou autor apresentou uma afirmação.

Valorizar uma obra não significa transformá-la em fonte absoluta de verdade.

Respeitar um autor não significa considerar infalíveis suas interpretações.

Podemos apreciar uma contribuição e, simultaneamente, examiná-la.

Essa atitude não diminui o respeito.

Ao contrário, demonstra respeito pelo próprio conhecimento.

PARTE II — RESPONSABILIDADE SEM AUTORIDADE SOBRE A CONSCIÊNCIA

5. Quando falamos sobre o Espiritismo

Uma das dificuldades encontradas na divulgação está na fronteira entre aquilo que a Doutrina efetivamente apresenta e aquilo que acrescentamos a partir de nossa própria compreensão.

Um expositor pode falar com sinceridade e transmitir uma interpretação equivocada.

Um dirigente pode possuir experiência e, ainda assim, confundir sua compreensão pessoal com um princípio doutrinário.

Um médium pode receber uma comunicação sincera e atribuir a ela uma autoridade maior do que o conteúdo permite.

Um escritor pode apresentar uma hipótese como se fosse uma conclusão estabelecida.

A boa intenção é valiosa, mas não substitui o exame.

Por isso, quanto mais alguém participa da orientação, da exposição, da mediunidade, da escrita ou da divulgação, mais útil se torna o contato permanente com as fontes fundamentais.

Não para adquirir autoridade sobre os demais.

Justamente para reconhecer os limites da própria autoridade.

Essa talvez seja uma das faces mais importantes da responsabilidade: quanto mais somos vistos como referência, maior pode ser o cuidado necessário para não transformar nossa interpretação pessoal em verdade para os outros.

6. Princípio, interpretação e opinião

Todos podemos interpretar.

Podemos formular hipóteses.

Podemos concordar ou discordar de determinados autores.

Podemos chegar a conclusões pessoais.

Tudo isso pertence ao exercício da liberdade de pensamento.

A dificuldade começa quando não distinguimos essas diferentes categorias.

Existe uma diferença significativa entre afirmar:

“A Doutrina Espírita ensina...”

e dizer:

“Segundo determinado autor...”

ou ainda:

“Esta é a minha interpretação...”

A primeira expressão pressupõe um fundamento doutrinário que pode ser localizado e examinado.

As outras reconhecem a existência de uma contribuição posterior ou de uma compreensão pessoal.

Essa distinção é simples, mas possui grande valor.

Ela permite que o leitor saiba onde está a fonte e onde começa a interpretação.

Também permite que ele próprio consulte, compare e forme sua compreensão.

A honestidade intelectual não consiste em afirmar menos; consiste em deixar claro de onde vem aquilo que afirmamos.

7. Ensinar sem pensar pelo outro

Talvez seja justamente aqui que nossa linguagem mereça uma atenção especial.

Nossa maneira de falar foi construída ao longo de uma longa história social. Por isso, expressões aparentemente naturais podem carregar relações de autoridade que nem sempre percebemos.

“É preciso obedecer.”

“Não se pode questionar.”

“Deve-se aceitar.”

“É necessário seguir.”

Essas formas de expressão podem fazer sentido em determinados contextos, mas, quando utilizadas para lidar com a consciência de outra pessoa, podem transformar orientação em imposição.

A questão não está em abandonar toda orientação.

Está em compreender como orientamos.

Podemos dizer:

“Vamos estudar.”

“Vamos examinar.”

“Procuremos compreender.”

“Comparemos as fontes.”

“Esta é uma possibilidade de interpretação.”

“Este princípio encontra fundamento nesta obra.”

“Não sabemos ainda; vale a pena pesquisar.”

A mudança parece pequena, mas revela uma compreensão diferente da relação entre as pessoas.

Ensinar pode significar oferecer elementos para que o outro pense.

Esclarecer pode significar ampliar as possibilidades de compreensão.

Orientar pode significar indicar caminhos sem retirar a liberdade de escolha.

Acolher pode significar ajudar alguém a caminhar com autonomia.

Ensinar não é pensar pelo outro.

Esclarecer não é exigir concordância.

Orientar não é controlar.

Acolher não é criar dependência.

Isso não significa considerar equivalentes todas as opiniões.

Há conhecimentos mais bem fundamentados que outros. Existem princípios que encontram apoio consistente nas fontes doutrinárias e afirmações que não encontram.

O discernimento continua sendo necessário.

A diferença está na maneira como apresentamos aquilo que conhecemos e aquilo que ainda estamos procurando compreender.

Quando substituímos a imposição pelo esclarecimento, não abandonamos a responsabilidade.

Aprendemos a exercê-la de maneira diferente.

Ao oferecer elementos para que outra pessoa examine uma questão, respeitamos sua liberdade sem abandonar o compromisso com a verdade que buscamos compreender.

E, quando encontramos um erro, também podemos esclarecê-lo.

Podemos apresentar argumentos.

Podemos indicar fontes.

Podemos apontar contradições.

Podemos discordar.

Podemos convidar ao exame.

Depois disso, a decisão pertence à consciência de cada pessoa.

Essa maneira de compreender o ensino favorece indivíduos capazes de continuar estudando mesmo quando não estão diante de quem os orientou.

A educação verdadeiramente libertadora não entrega pensamentos prontos; oferece condições para que cada pessoa aprenda a pensar.

8. O Centro Espírita como espaço de aprendizagem

O Centro Espírita pode constituir um espaço de acolhimento, convivência, estudo, esclarecimento e reflexão.

Pode oferecer cursos, palestras, reuniões de estudo e diferentes oportunidades de contato com as obras fundamentais.

Mas nenhuma instituição pode estudar no lugar do indivíduo.

Um curso pode orientar.

Uma palestra pode despertar interesse.

Um grupo de estudo pode favorecer o diálogo.

Um livro pode apresentar conhecimentos.

Ainda assim, é o próprio estudante quem observa, pergunta, compara, raciocina e gradualmente constrói sua compreensão.

Por isso, um ambiente de estudo pode ser particularmente fecundo quando existe espaço para a pergunta e para a dúvida.

Não precisamos temer a pergunta.

Ela pode ser o começo de uma investigação.

Não precisamos considerar a dúvida como inimiga da fé.

Uma dúvida examinada pode conduzir a uma compreensão mais segura.

Não precisamos exigir concordância para estabelecer diálogo.

O conhecimento pode crescer justamente quando diferentes compreensões são colocadas diante das fontes e examinadas com serenidade.

Nesse sentido, o Centro Espírita pode contribuir para uma educação que favoreça a autonomia, e não a dependência.

9. A responsabilidade do expositor e do médium

A palavra falada possui grande influência.

Uma exposição bem construída pode impressionar, emocionar e convencer. Mas beleza de linguagem não é sinônimo de verdade.

Uma palestra pode ser emocionante e pouco esclarecedora.

Pode apresentar histórias interessantes sem desenvolver adequadamente os princípios envolvidos.

A emoção possui seu lugar na experiência humana. O problema aparece quando ela ocupa o espaço que deveria pertencer ao exame e à compreensão.

Uma exposição espírita pode emocionar e, ao mesmo tempo, estimular o pensamento.

Pode apresentar convicções e, simultaneamente, indicar suas fontes.

Pode despertar sentimentos sem substituir o raciocínio.

O expositor não precisa apresentar-se como dono da verdade.

Ao contrário, quanto mais conhece, mais pode perceber a extensão daquilo que ainda precisa estudar.

O mesmo raciocínio alcança a mediunidade.

O médium é intermediário da comunicação; não proprietário da verdade.

Uma mensagem psicografada não se torna verdadeira simplesmente por ter sido recebida por determinado médium.

A própria natureza da mediunidade torna necessário o discernimento.

A faculdade mediúnica não substitui o estudo, assim como o estudo não elimina a possibilidade de erro.

Por isso, a autoridade moral não nasce simplesmente da posição ocupada, da experiência acumulada ou da faculdade mediúnica.

Ela pode ser percebida na coerência entre o conhecimento, o discernimento e a maneira como a pessoa se relaciona com os outros.

10. A responsabilidade na era digital

Quando este artigo foi originalmente escrito, no início dos anos 1990, a divulgação espírita acontecia principalmente por meio de livros, jornais, revistas, palestras e reuniões presenciais.

Hoje, a circulação de informações ocorre em uma escala muito diferente.

Internet, redes sociais, aplicativos de mensagens, vídeos e ferramentas de inteligência artificial permitem que uma frase, uma imagem, um texto ou uma gravação alcance milhares de pessoas em pouco tempo.

Essa realidade ampliou extraordinariamente as possibilidades de divulgação.

Também ampliou as possibilidades de equívoco.

Uma citação atribuída a Allan Kardec pode circular inúmeras vezes sem que sua fonte seja consultada.

Uma opinião pode adquirir aparência de princípio pela simples repetição.

Uma mensagem mediúnica pode ser apresentada como verdade absoluta.

Um trecho retirado do contexto pode assumir significado diferente daquele encontrado na obra original.

Recursos tecnológicos também permitem produzir conteúdos aparentemente autênticos sem que sua origem seja facilmente identificada.

Nesse ambiente, alguns cuidados simples podem favorecer uma divulgação mais consciente:

De onde veio essa informação?

A fonte original pode ser localizada?

A afirmação realmente se encontra em uma obra espírita?

Trata-se de um princípio, de uma interpretação ou de uma opinião?

A citação conserva seu contexto?

Existe referência suficiente para que outras pessoas possam conferir?

Essas perguntas podem ser feitas de modo a não constranger a pessoa questionada, pois o objetivo da verificação é esclarecer a informação, e não constranger quem a apresentou.

Perguntas como essas não representam desconfiança em relação ao conhecimento.

Representam respeito por ele.

Compartilhar também é uma escolha.

E toda escolha possui consequências.

11. Liberdade de consciência e responsabilidade

Chegamos, assim, ao ponto central desta reflexão.

A responsabilidade não confere a ninguém o direito de controlar a consciência alheia.

O conhecimento pode esclarecer.

Pode ampliar horizontes.

Pode apresentar novas possibilidades de compreensão.

Mas a escolha permanece individual.

Aquele que conhece melhor determinado assunto pode possuir melhores condições para esclarecê-lo. Isso não lhe confere maior direito de obrigar outra pessoa a aceitá-lo.

Essa distinção é fundamental.

O conhecimento pode ampliar a liberdade sem substituí-la.

Somos responsáveis justamente porque somos livres.

Se não houvesse possibilidade de escolha, a própria ideia de responsabilidade moral perderia seu significado.

A pessoa não se torna responsável simplesmente porque uma autoridade determinou que assim fosse.

Ela participa das próprias escolhas e encontra, na lei de causa e efeito, as consequências relacionadas aos seus atos.

A liberdade, portanto, não elimina a responsabilidade.

Ela é uma das razões pelas quais a responsabilidade existe.

E talvez seja justamente por isso que uma divulgação espírita coerente com esse princípio encontre na liberdade de consciência não um obstáculo, mas uma oportunidade de educação.

12. Estudar para compreender, compreender para transformar

Existe ainda uma dimensão mais profunda.

O estudo da Doutrina Espírita não precisa limitar-se à aquisição de informações.

Se compreendemos a imortalidade da alma, a reencarnação, a justiça divina, a lei de causa e efeito e o progresso dos Espíritos, essas ideias podem modificar a maneira como observamos nossa própria existência.

O conhecimento pode tornar-se experiência.

A compreensão pode transformar escolhas.

E a transformação íntima pode modificar a maneira como nos relacionamos conosco, com nossos semelhantes e com a vida.

De pouco adiantaria acumular conhecimentos sobre os princípios espíritas se permanecêssemos presos ao egoísmo, ao orgulho, à intolerância e à dificuldade de respeitar a liberdade dos outros.

Por isso, estudar pode ser também uma forma de nos conhecermos.

Compreender pode abrir espaço para transformar.

Aprender pode ampliar nossa capacidade de servir.

Essa responsabilidade não pertence exclusivamente ao expositor, ao dirigente ou ao médium.

Ela alcança cada pessoa.

A partir do momento em que compreendemos melhor aquilo que fazemos, também podemos perceber com maior clareza as consequências de nossas escolhas.

CONCLUSÃO

O Espiritismo e a nossa responsabilidade.

O título expressa uma relação que talvez mereça ser compreendida de maneira simples.

O Espiritismo apresenta princípios.

Nós procuramos compreendê-los.

A razão examina.

A consciência avalia.

A vontade escolhe.

E nossas escolhas produzem consequências.

Nesse processo, ninguém precisa ocupar a posição de proprietário da verdade.

Quem estuda pode compartilhar aquilo que encontrou.

Quem ensina pode apresentar suas fontes.

Quem interpreta pode distinguir sua interpretação do princípio doutrinário.

Quem transmite uma comunicação mediúnica pode submetê-la ao exame.

Quem coordena uma atividade pode favorecer o estudo sem transformar sua função em autoridade sobre consciências.

E quem simplesmente deseja conhecer pode perguntar, comparar, concordar, discordar e continuar pesquisando.

A orientação de Allan Kardec sobre o estudo conserva, nesse sentido, um valor pedagógico especial: começar por O Que é o Espiritismo, aprofundar-se em O Livro dos Espíritos, estudar O Livro dos Médiuns e acompanhar os fatos, estudos e observações apresentados na Revista Espírita.

O Evangelho segundo o Espiritismo pode acompanhar todo esse percurso, pelo caráter essencialmente moral de seus ensinamentos. O Céu e o Inferno e A Gênese podem ampliar e aprofundar a compreensão dos fundamentos, juntamente com as demais obras.

Essa sequência pode ser sugerida.

Não precisa ser imposta.

Seu propósito é oferecer um caminho possível para quem deseja construir gradualmente seu conhecimento.

No mundo atual, essa questão ganhou uma dimensão ainda maior.

A informação circula rapidamente.

As opiniões multiplicam-se.

Uma afirmação repetida muitas vezes pode adquirir aparência de verdade.

Por isso, talvez uma das expressões mais simples da responsabilidade na divulgação espírita seja: não atribuir à Doutrina aquilo que não reconhecemos como pertencente à Doutrina.

Se não sabemos, podemos estudar.

Se temos dúvida, podemos pesquisar.

Se encontramos uma informação nova, podemos compará-la.

Se apresentamos uma opinião pessoal, podemos identificá-la como tal.

Se encontramos uma contribuição posterior, podemos indicar sua origem.

E, quando nos dispomos a ensinar, podemos recordar que continuamos aprendizes.

A Doutrina Espírita não precisa de pessoas que falem muito sem conhecê-la.

Pode encontrar maior proveito em pessoas que procurem compreendê-la.

Não precisa que nossas interpretações sejam impostas.

Pode ser divulgada por meio do esclarecimento, do diálogo e do respeito à consciência.

Não precisa de uma divulgação apressada.

Pode beneficiar-se de uma divulgação consciente.

E essa responsabilidade não nasce de uma imposição externa.

Ela nasce da liberdade.

Somos livres para estudar ou não estudar.

Somos livres para pesquisar, comparar, questionar e formar nossas convicções.

Somos livres para escolher.

E justamente porque somos livres, somos responsáveis pelas escolhas que fazemos.

Talvez, então, o verdadeiro compromisso com o Espiritismo não esteja apenas em afirmar que somos espíritas.

Esteja em estudar aquilo que ele ensina, compreender aquilo que estudamos e procurar viver de acordo com aquilo que compreendemos.

Assim, nossa relação com o Espiritismo pode ser compreendida não como submissão a uma autoridade, mas como um processo de aprendizagem.

Ele não nos impõe responsabilidade.

Ele nos ajuda a compreender por que somos responsáveis.

Pensemos nesta responsabilidade.

REFERÊNCIAS

1. Obras Fundamentais da Codificação Espírita

• KARDEC, Allan. O Livro dos Espíritos.
• KARDEC, Allan. O Livro dos Médiuns ou Guia dos Médiuns e dos Evocadores. Primeira Parte, capítulo III — “Do Método”; Segunda Parte, capítulos XV e XVI.
• KARDEC, Allan. O Evangelho segundo o Espiritismo.
• KARDEC, Allan. O Céu e o Inferno ou a Justiça Divina segundo o Espiritismo.
• KARDEC, Allan. A Gênese — Os Milagres e as Predições segundo o Espiritismo.

2. Obras Complementares de Allan Kardec

• KARDEC, Allan. O Que é o Espiritismo.
• KARDEC, Allan. Obras Póstumas.

3. Obras Complementares Históricas

• KARDEC, Allan. Revista Espírita — Jornal de Estudos Psicológicos. Paris, 1858–1869.

4. Passagens bíblicas

• João, 8:32 — “E conhecereis a verdade, e a verdade vos libertará.”
• 1 Tessalonicenses, 5:21 — “Examinai tudo. Retende o bem.”
• 1 João, 4:1 — “Não creiais a todo espírito, mas provai se os espíritos são de Deus.”
• Mateus, 7:24–27 — Parábola do homem prudente que construiu sua casa sobre a rocha.